"Di dunia sekarang ini, sains dan teknologi semakin maju pesat, dan ekonomi pengetahuan telah terbentuk dan persaingan untuk kekuatan nasional menjadi semakin sengit." Apalagi sejak abad ke-20, proses pendidikan modernisasi di semua negara telah dipercepat secara mencolok. Meskipun berbeda satu sama lain dalam latar belakang budaya dan tradisi pendidikan mereka, reformasi pengajaran mereka memiliki karakteristik unik tersendiri. Namun, dengan latar belakang dan tantangan yang sama, beberapa kesamaan muncul dalam reformasi metode pengajaran sebagai berikut.
Penekanan pada diskusi dan pertukaran
Metode pengajaran modern menekankan komunikasi antara guru dan siswa, siswa dan siswa selama proses pengajaran. Misalnya, di negara-negara barat seperti Amerika Serikat, walaupun guru sering menggunakan metode pengajaran untuk mengajar, hanya ada sedikit bahan ajar untuk guru. Sebagian besar, mereka terutama mengajarkan temuan dan gagasan penelitian mereka sendiri, dan terutama berfokus pada konsep pemikiran. Siswa dapat mengganggu pengajaran guru, mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan pendapat setiap saat. Guru juga secara aktif mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan berpidato dan berdiskusi dengan siswa. Selain itu, guru juga meminta siswa untuk mandiri atau oleh sekelompok siswa, sesuai dengan catatan mendengarkan, memilah-milah lebih banyak handel pengajaran atau laporan khusus kepada guru, dan menyalinnya kepada siswa untuk digunakan. Jelas, ini mengharuskan siswa benar-benar memahami isi pengajaran dan isu-isu yang terkait.
Kelas diskusi di Amerika Serikat sangat umum. Karena diskusi kelas adalah titik fokus dan kesulitan subjek, dan seringkali isi utama berbagai ujian, siswa harus menghabiskan banyak waktu dan energi untuk mempersiapkannya, tapi juga mengabdikan diri untuk diskusi. Diskusi kelas umumnya pertama oleh para guru untuk membahas topik, poin, buku bacaan, siswa dapat dipersiapkan sesuai. Selama diskusi, para siswa dapat dibagi menjadi beberapa kelompok. Setelah para guru memulai kelas, para siswa dapat memainkan peran yang berbeda dalam sisa waktu untuk berdiskusi dan berbicara dengan bebas. Melalui diskusi, siswa juga dapat menukar situasi belajar mereka, mengenalkan hasil analisis dan penelitian mereka sendiri, sehingga siswa dapat saling menginspirasi, saling mempromosikan, mulai dari operasi pengetahuan, pelatihan ketrampilan, ekspresi bahasa, induksi dan rangkuman untuk mendapatkan pelatihan dan pelatihan yang memadai. Kinerja. Pembahasan tentang partisipasi guru pada siswa ini terutama untuk mengajukan pertanyaan, menyiapkan rintangan, mengilhami gagasan dan membimbing perdebatan, bukan "merangkul" siswa. Selama diskusi, para guru dapat membagi perspektif siswa yang berbeda di papan tulis untuk melacak isu-isu kontroversial sehingga siswa dapat mencapai kesimpulan bahwa semua pihak dapat menerima melalui debat. Sebelum akhir ceramah, guru harus membuat ringkasan singkat, mengemukakan pandangan mereka sendiri, dan menjelaskan alasan untuk referensi ini. Selain itu, beberapa universitas di Amerika Serikat juga mengadakan seminar khusus. Misalnya, MIT memiliki seminar kelas satu dan seminar kelas dua Stanford University diselenggarakan oleh para profesor senior untuk mempromosikan kontak langsung dengan para profesor terkenal dan mengilhami siswa. Siswa tertarik pada sains dan teknologi untuk membantu siswa menghadapi masalah belajar dan hidup. Sebenarnya adalah sebuah proses sila dan teladan, gaya belajar profesor, kereta pemikiran, moralitas dan gaya akan memiliki dampak besar pada pertumbuhan siswa.
Di Jerman, fakultas dan departemen diharapkan untuk mengumumkan topik diskusi kepada siswa pada semester berikutnya sebelum akhir semester. Siswa dapat mendaftar secara sukarela. Selama seminar dan diskusi, 1-3 siswa akan diberi keynote speech, dan siswa yang tersisa akan berpartisipasi dalam diskusi. Melalui pengajaran di kelas dengan cara ini, komunikasi antara guru dan siswa dan siswa semakin dekat dan pemikirannya lebih aktif. Minat siswa dalam mengeksplorasi pertanyaan, kemampuan belajar mandiri dan kemampuan berpikir mandiri dibudidayakan.
Perguruan tinggi dan universitas Inggris memiliki metode pengajaran "otonom dan interaktif". Isi utamanya adalah: Biarkan siswa merancang program pembelajaran mereka sendiri. Sebagian besar desain program berupa kelompok kecil seputar "masalah", seperti pekerjaan rumah yang besar, desain terpadu, proyek penelitian. "Tinjauan proyek" program ini dilakukan oleh panel review yang terdiri dari guru, beberapa siswa dan pengusaha. Bukan hanya proses di mana siswa mendapat bantuan dan bimbingan, tetapi juga pemikiran independen siswa, yang berarti konstruksi, komunikasi dan ekspresi, tanggung jawab sendiri dan kemampuan berkultivasi. Prosesnya. Saat melakukan "pembelajaran mandiri dan mandiri," siswa bebas memilih apa yang ingin mereka pelajari, kapan dan bagaimana mereka ingin melakukannya, belajar dengan tujuan, pembelajaran yang terdesentralisasi atau kolektif. Bentuk pembelajaran meliputi akses terhadap literatur, belajar mandiri, diskusi, konsultasi ahli, dll., Tetapi juga mencakup survei, magang, eksperimen, produksi, pengujian, statistik dan penggunaan teknologi multimedia untuk pembelajaran jaringan lintas ruang dan waktu. Ajaran semacam ini adalah proses pembelajaran yang terbuka, otonom dan kreatif, yang kondusif untuk mengembangkan keterampilan interpersonal seperti komunikasi, komunikasi, konversi peran, pembagian tugas, kerja tim, negosiasi dan kompromi. Pembelajaran Interaktif Otonomi mengharuskan guru dan siswa untuk mengubah peran mereka. Guru berubah dari "pemain" menjadi "direktur" dan dari depan ke belakang panggung, menjadi pendukung, mentor, panitia dan promotor kegiatan belajar siswa. Pembelajaran otonom dan interaktif tidak mengesampingkan laporan pengajaran tradisional, eksperimen dan diskusi, sebaliknya, siswa akan secara aktif menggunakan dan menghargai bimbingan guru.
Penekanan pada pembelajaran kooperatif
Dalam masyarakat modern, masyarakat diharuskan melakukan kerja sama yang luas sambil melakukan persaingan ketat. Ajaran modern juga semakin menekankan pentingnya kerjasama antar siswa. Munculnya Amerika Serikat di tahun 1970an di Amerika Serikat, yang saat ini berlaku di semua negara di dunia, "Cooperative Learning Act" adalah metode pengajaran modern dengan karakteristik "kerjasama". "Pembelajaran kooperatif" tidak mengecualikan kegiatan kompetisi dan perseorangan, melainkan ke dalam proses pembelajaran kooperatif. Kerja sama di kalangan siswa tidak hanya dapat meningkatkan prestasi akademis mereka secara efektif, namun juga secara efektif mengubah sikap belajar siswa, membantu siswa untuk mengenal diri mereka dan orang lain dengan benar, menumbuhkan pandangan persaingan dan kerjasama yang benar, dan membuat faktor intelektual dan non-intelektual berkembang dengan harmonis. "Pembelajaran Kooperatif" terutama didasarkan pada kegiatan kelompok. Kegiatannya ditandai dengan "kerjasama dalam kelompok dan kompetisi antar kelompok". Seperti di luar negeri ada tumpang tindih pembelajaran kooperatif. Ini akan dicampur dengan berbagai tingkat siswa ke dalam kelompok kecil, biarkan kelompok membaca materi untuk dipelajari, memahami isinya, dan kemudian masing-masing kelompok dalam materi pembelajaran berbagi beberapa aspek konten, dan bagian materi pembelajaran ini harus ditanggung. Misi "Ahli". Setelah semua orang terbiasa dengan materi mereka sendiri, siswa di setiap kelompok yang memiliki materi dan tugas yang sama bekerja sama untuk membentuk kelompok topik dan mengadakan dialog tentang apa yang menjadi tanggung jawab mereka. Kemudian masing-masing kembali ke kelompok dimana masing-masing orang melayani sebagai isi pak. Tujuannya agar semua anggota menerima dan mencerna semua materi yang ingin mereka pelajari dan lulus ujian. Hasil tes menandai usaha masing-masing anggota kelompok dan juga menandai nilai keseluruhan masing-masing anggota kelompok. Metode pengajaran ini akan membuat setiap anggota kelompok tidak hanya menantikan usaha pasangannya sendiri, namun juga akan melipatgandakan usahanya. Ini sangat menstimulasi antusiasme siswa untuk secara efektif membantu guru dan siswa menyelesaikan tugas mengajar. Saat ini, sebagian besar pengajaran di kelas di Amerika Serikat menghabiskan sekitar 7-20% dari total waktu kelas.
Penekanan pada eksplorasi dan semangat pelatihan yang inovatif
Perhatian harus diberikan untuk menumbuhkan semangat penyelidikan dan inovasi siswa, yang merupakan pemikiran penting tentang pendidikan modern dan fokus dan kecenderungan metode pengajaran reformasi di seluruh dunia. Banyak perguruan tinggi dan universitas di Amerika Serikat telah mengadopsi "metode penelitian ilmiah" sebagai kursus wajib bagi mahasiswa sarjana untuk memungkinkan siswa menguasai pengetahuan dasar dan metode penelitian ilmiah segera setelah mereka mendaftar, meletakkan dasar yang kuat untuk penelitian ilmiah di masa depan. Guru menetapkan tugas seperti ringkasan diskusi dan laporan eksperimental kepada siswa, menekankan eksplorasi topik, menentang penyalinan dan menyalin pandangan orang lain, mendorong pemikiran kreatif, mengemukakan gagasan kreatif, dan mampu membenarkan gagasan mereka sendiri. Banyak universitas dengan tegas menyatakan bahwa siswa yang gagal menyelesaikan esai kreatif dalam waktu yang ditentukan tidak dapat memperoleh ijazah.
Di kelas, guru juga secara aktif mendorong siswa untuk membentuk rasa masalah dan membuat pemikiran kritis. Memberitahu siswa pendapat, pendapat, atau bukti yang benar dan membuat keputusan atau keputusan mereka sendiri akan sangat membantu siswa mendapatkan pengetahuan yang benar. Advokat penggunaan keterampilan kombinatorial, seperti penalaran, asumsi, seperti bukti untuk membantu siswa berpikir. Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan, terutama untuk mengemukakan gagasan baru dan mendorong siswa untuk melampaui guru. Bagi siswa dengan kinerja yang luar biasa, guru sering mendapatkan bimbingan dan guru khusus untuk memberi mereka kondisi belajar yang lebih baik. Dalam pengajaran eksperimental, guru umumnya tidak mengenalkan penggunaan peralatan dan instrumen secara rinci, namun belajar dan menggunakan metode itu sendiri oleh para siswa dari peralatan eksperimen. Guru harus mendorong siswa untuk menghubungi, mengeksplorasi, melakukan debug dan menggunakan berbagai peralatan dan instrumen dengan kondisi operasi yang masuk akal daripada takut salah dan "menusuk anak". Guru percaya bahwa hanya "memaksa" siswa itu sendiri, siswa berani untuk melakukan, baik dalam berlatih, sangat mengenal, memahami ajaran dari apa yang dibutuhkan. Hal ini sangat kondusif bagi kesadaran dan kemampuan siswa untuk berkultivasi, sekaligus memungkinkan siswa kebebasan untuk menciptakan permainan penuh.
Di banyak perguruan tinggi teknik dan universitas di Jepang, metode pengajaran yang cerdas dan menyenangkan yang mengerahkan kreativitas mereka telah menarik partisipasi aktif banyak siswa. Misalnya, para guru sering memberi siswa beberapa pertanyaan eksplorasi: Mintalah siswa membuat bingkai dengan kertas bergelombang terbatas untuk mendukung berat siswa tanpa mengalami kerusakan. Topik seperti itu sangat menantang, tanpa batasan, tapi menggabungkan banyak pengetahuan tentang mekanika, ilmu material, ilmu struktural, geometri, morfologi, estetika dan sebagainya. Dan produk siswa sering bervariasi. Kesuksesan dan kegagalan adalah dari penjelajahan masalah ini untuk mengalami "penciptaan", belajar memikirkan masalah, metode awal pemecahan masalah. Di Australia, entah itu institut teknik atau institut teknis, sama halnya dengan Jepang dalam mengajar. Kursus tentang menumbuhkan semangat menyelidik siswa biasanya merupakan subjek wajib, dan isi dan metode pengajarannya segar dan unik. Sebagai contoh, siswa diminta untuk mengemas selusin telur dengan cara yang masuk akal dan ekonomis dan kemudian jatuh bebas dari ketinggian tertentu dengan tujuan menghindari kerusakan pada telur setelah mendarat. Isi dan metode pengajaran semacam itu biasa terjadi di kelas dan dijalankan melalui proses pengajaran.
Universitas Inggris memiliki "metode pengajaran proyek" untuk pelatihan komprehensif bagi siswa. Setiap proyek adalah subjek terbuka yang dirancang dengan baik dan dipilih yang sangat penting untuk subyek penelitian atau penelitian. Tanpa jawaban standar, siswa diminta untuk menggunakan instrumen komprehensif dan kompleks untuk mengukur dan mengumpulkan personil dari data kuantitatif, Model, perhitungan, analisis, pelaporan, dll untuk menyelesaikan tugas penelitian. Siswa sering menerima topik proyek semacam itu karena memberi mereka kesempatan untuk berlatih, menantang dan melakukan penelitian independen.
Fokus pada individualisme
Fitur menonjol dari pengembangan pendidikan dan pengajaran modern adalah bahwa hal itu lebih menekankan pada karakteristik individu dan kognitif individu yang berbeda dan bagaimana cara mengajar sesuai dengan kemampuan mereka. Pendidikan di semua negara menganjurkan keragaman dalam metode pengajaran, percaya bahwa jika hanya konten dan metode pengajaran yang sama yang digunakan untuk mengajar, perbedaan individual akan ditolak dan pengembangan individu akan terbatas. Pengajaran di kelas di Amerika Serikat tidak menuntut kesatuan isi dan proses pengajaran. Sebaliknya, setiap guru mengatur pengajaran secara mandiri dan menggunakan karakteristik pengajarannya sendiri. Suasana pengajaran pada umumnya lebih santai dan terbuka. Dalam proses pengajaran, guru sangat mementingkan pengajaran "heuristik", pengajaran "diskusi" dan pengajaran "hirarkis". Ajaran "sub-level" terutama guru tentang isi kesulitan mengajar, tingkat pengajaran, tingkat bimbingan yang diperlukan, sesuai dengan basis siswa yang berbeda, kemampuan belajar untuk menerapkan pengajaran. Sebagai contoh, para guru mengemukakan beberapa topik penelitian untuk memungkinkan siswa mempelajari laporan, induksi literatur, pekerjaan rumah yang komprehensif, makalah penelitian, desain eksperimental, seminar dan diskusi. Dengan cara ini, tidak hanya mengajar siswa sesuai dengan kemampuan mereka dapat diterapkan secara efektif, namun juga membimbing siswa untuk menciptakan "tangga pendakian" dalam studi mereka sehingga dapat memotivasi siswa untuk bekerja lebih keras lagi.
Status dan peran "pedagogi individu" sekarang sedang meningkat. Di masa lalu beberapa metode pengajaran kelas besar sekarang kecil dan terspesialisasi. Misalnya, bangunan pengajaran yang baru dibangun di beberapa universitas di Jepang menunjukkan eksplorasi aktif dengan menggunakan "metode pengajaran individual untuk mengganti atau mengganti sebagian kelas. Karakteristik pertama bangunan adalah dibutuhkan 10-15 siswa per kelas di kelas kecil sehingga siswa dan guru Lebih bebas dan berkomunikasi langsung satu sama lain; kedua, ruang kelas dekat dengan laboratorium, dan pengajaran dan eksperimen dapat memaksimalkan keharmonisan; ketiga, ada beberapa ruang diskusi dimana siswa dapat dengan bebas menggabungkan, mendiskusikan dan mengekspresikan diri.
Universitas Oxford sering menggunakan metode pembelajaran "catatan pencapaian" untuk pengajaran individual. Metode ini mengharuskan siswa untuk merancang program pengembangan kapasitas yang mereka harapkan akan terwujud melalui pembelajaran kursus sesuai karakteristik mereka sendiri dan merancang kemajuan pembelajaran yang sesuai. Di bawah bimbingan guru, buatlah rencana proses pembelajaran dan daftar periksa kontrol masing-masing, satu untuk masing-masing, bervariasi. Siswa mencatat kinerja akademis mereka secara teratur, memeriksa kemajuan pelaksanaan, merumuskan atau menyesuaikan rencana pembelajaran selanjutnya, dan mempelajari poin-poin kunci. "Record of Achievement" berperan dalam memberikan bimbingan belajar kepada siswa, tugas belajar yang jelas, perencanaan proses belajar, umpan balik belajar informasi, menyesuaikan proses belajar. Pada saat bersamaan, ini adalah jembatan antara guru dan siswa sehingga guru dapat memberikan bimbingan dan bantuan yang lebih terarah kepada siswa dan selanjutnya memperbaiki pengajaran mereka.
Sebagian besar metode pengajaran di atas memperhitungkan pembagian kerja dan kerja sama. Diantaranya, kerja sama adalah kegiatan kelompok, pembagian kerja merupakan kegiatan individu. Kegiatan individu telah menjadi bagian penting dalam proses pengajaran. Dengan adopsi teknik pengajaran modern dan munculnya sekolah online dan universitas virtual, kegiatan mengajar akan lebih dipersonalisasi. Siswa dapat memilih waktu, tempat dan metode kelas mereka sendiri untuk belajar sesuai dengan kemajuan belajar mereka. Hal ini memungkinkan siswa untuk berkembang lebih baik, lebih cepat, dan lebih lengkap dan proaktif dalam hal pengetahuan, kemampuan, minat dan hobi.
Penekanan pada teknik pengajaran modern
Dalam beberapa tahun terakhir, teknik pengajaran modern yang diwakili oleh komputer mulai banyak digunakan di sekolah-sekolah di negara maju seperti Amerika Serikat, Inggris, Kanada dan Jepang. Misalnya, di universitas-universitas di Kanada, kursus online global yang sangat berjejaring tumbuh dengan tarif 20% sampai 30% per tahun. Banyak perguruan tinggi telah mengubah beberapa ruang kelas mereka menjadi studio multimedia yang terhubung dengan satelit dan Internet. Mereka telah memperluas jaringan ke setiap sudut kampus, memberi siswa akses yang luas ke sarana komunikasi yang canggih dan mengembangkan akses independen mereka terhadap informasi.
Sistem komputer yang digunakan dalam proses pengajaran adalah metode utama instruksi bantuan komputer, yang disebut CAI, objek pembantu terutama siswa, memberi siswa materi ajar dan berbagai masalah, untuk membantu siswa secara langsung. Perangkat lunak CAI, seperti perangkat lunak pengukuran pengajaran, perangkat lunak swadaya, perangkat lunak pengajaran kelas tambahan, perangkat lunak eksperimen tambahan, perangkat lunak permainan intelektual. Selain itu, penerapan teknologi pengajaran modern ada cara lain. Di Amerika Serikat, pertama, sebagai alat pengajaran langsung, misalnya, dalam pengajaran berbasis komputer CBI, sebuah komputer dapat secara langsung mengirimkan informasi pengajaran kepada siswa, membimbing siswa dalam kemajuan belajar, dan membantu guru untuk mengelola proses pengajaran. Kedua, sebagai kecerdasan belajar siswa Alat bantu, siswa dalam proses pembelajaran dapat menggunakan sistem pengolah kata komputer, perluasan perangkat lunak halaman, sistem video interaktif, sistem basis data dan jaringan komunikasi jarak jauh untuk pengumpulan, pemrosesan, penyimpanan dan komunikasi sumber daya.
Di Amerika Serikat, Inggris, Jepang dan negara-negara lain, tetapi juga banyak menggunakan manajemen komputer untuk mengajar CMI, objek pembantu CMI adalah guru, komputer untuk memberikan informasi yang dikumpulkan dan dianalisis oleh guru untuk membantu guru mengelola dan membimbing proses pengajaran. Penerapan teknologi pengajaran modern adalah arah dan simbol penting dari pengembangan metode pengajaran dan pengajaran modern. Keuntungan utamanya adalah: 1. Merangsang dan meningkatkan minat siswa dalam belajar (menyediakan dan memecahkan transisi dari pemikiran intuitif ke pemikiran intuitif, pemikiran intuitif terhadap pemikiran abstrak dan mengatasi gangguan belajar). 2. Adalah baik bagi siswa untuk mengajar sesuai dengan kemampuan mereka (siswa dapat memilih konten pengajaran sesuai dengan tingkat mereka sendiri, memilih latihan yang sesuai, dan dapat meminta konseling dan tes komputer). Komputer adalah salah satu guru yang paling cakap yang mengajar siswa sesuai dengan kemampuan mereka. 3. Mengajar umpan balik tepat waktu. 4. Meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa, kemampuan aplikasi dan kreativitas. 5. Promosikan reformasi pengajaran. Terutama dari kelas mengajar untuk perubahan pengajaran kelompok, guru dari mengajar untuk perubahan berbasis konseling, semua siswa belajar sama isi metode pengajaran untuk setiap siswa dapat memilih bahan belajar mereka sendiri dan perubahan gaya belajar, penggunaan multimedia teknologi pengajaran yang terintegrasi, Perluas pengiriman konten pengajaran, dan komunikasi antara kelas dan lingkungan eksternal.
Metode pengajaran di atas dari universitas asing patut dipelajari, gaya belajar profesor, kereta pemikiran, moralitas dan gaya, akan memberi dampak besar pada pertumbuhan siswa. Selain itu, untuk memainkan peran utama guru, pembelajaran mandiri siswa, untuk merangsang antusiasme siswa untuk belajar dapat belajar dari metode pengajaran di atas untuk mencapai tujuan penggunaan asing, yang kuno untuk saat ini.
